曾锦璋（广东省东莞市经济贸易学校广东东莞523106）
摘要：本文通过具体案例“电子小报制作”，详细阐述了中职计算机课堂基于电子学档的发展性评价的实施策略，其实施过程主要包括准备、实施与评价、总结反思、反馈调节四个阶段。
关键词：电子学档发展性评价中职计算机课实施策略
发展性评价是在课程实施过程中对学生的学习进行评价的一种形式，强调评价的全面性、个体性、客观性、发展性和及时性等特点。在中职计算机课堂上，学生在实践中完成的各类电子作品，能够在一定程度上反映其学习过程，借助电子学档平台，将这些作品收集起来，就可以对每一位同学进行客观全面的评价。笔者将通过实际案例来阐述基于电子学档的发展性评价的实施策略。
一、相关概念。
1.发展性评价的实施步骤
发展性评价是一个动态的、循环往复不断进行的过程，它基本上包括制定评价方案，选择、设计评价工具，收集评价信息，评价数据的分析和处理，评价结论和报告，评价结果的反馈六个阶段。六个阶段各有特点，又相互关联，评价的整个流程如图1所示。[《中小学基于电子学档的发展性评价的实施策略》，李有华李兴柱，2008年]
图1.发展性评价的实施步骤
图1中实线的椭圆代表发展性评价所要完成的六个阶段,虚线部分表示六个阶段在整个评价过程中的关系和任务。
虚线框①：根据收集资料的不同,选择或设计相应的评价工具；
虚线框②：利用评价工具收集评价数据和资料；
虚线框③：归纳、分析评价资料，形成综合判断,得出结论；
虚线框④：发现存在问题并反馈；
虚线框⑤：根据反馈明确改进要点,制定改进计划。
从图1中我们不难看出不同阶段之间的关系不是各自分离、线性连接的。每个阶段的功能和任务与其它阶段是交叠在一起的,互为基础、互相支撑,构成一个完整的评价系统。
2.基于电子学档的发展性评价的可行性分析
利用电子学档实施发展性评价有以下优势:
（1）电子学档的网络化便于实现对学习过程的评价。
（2）电子学档的开放性和共享性便于实现评价主体的多元。
（3）电子学档的个性化便于实现评价的“因材施评”,有利于照顾到学生的个体差异,使学生尽可能得到全面发展和特长发展。
（4）电子学档的计划性和反思性有利于引导学生计划和反思自己的学习,调动学生参与学习、评价的主动性。
（5）电子学档的数字化便于持续累积学生阶段发展变化的状况,通过观察和分析，实现评价和反馈的跟踪指导。
由此可知，电子学档的数字化、网络化和共享性等特点可以让教师和学生随时使用、不受时空限制，使多主体参与评价、个别指导、个性化发展等问题迎刃而解，基于电子学档的发展性评价是可行的、有效的。
二、中职计算机课堂基于电子学档的发展性评价的实施策略
根据发展性评价的实施步骤和电子学档的使用方法,我们可以得出基于电子学档的发展性评价的实施主要包括准备、实施与评价、总结反思、反馈调节四个阶段,并且在每一个阶段应用不同的策略，以保证实施效果。具体如图2所示。
图2.基于电子学档的学生发展性评价实施流程图
1.准备阶段
使用电子学档前,教师应运用着眼全局策略来保证实施的有效性。既要明确电子学档与教学目标之间的关系,界定好学生的评价目标；还要根据评价目标确定好电子学档的主题、所要收集的作品类型和数量，并根据教学的需要制定好电子学档的使用计划和评价的标准、方案等问题。
（1）明确中职计算机课程的教学目标。中职计算机课程的教学目标就是掌握计算机操作技能以及对计算机综合知识进行应用；能主动利用计算机进行信息搜寻和信息处理，学会利用现代信息技术与人合作、沟通等。电子学档的使用为计算机课的教学和学习都提供了便利。
（2）确定电子学档收集的内容。由于电子学档具有真实性、多元性、发展性等特点，所以除了可以收集到学生必须完成的作业以及其他自主作品外，还可以收集到学生评价反思及合作交流等方面的内容。因此，电子学档收集的内容应该有：个人信息，作业展示，共享作品，主题学习，教师评价，同学评价，自我反思，学习交流等。
（3）编写电子学档使用说明。依据电子学档平台的架构，编写出电子学档的使用说明，如表1所示。
2.实施与评价阶段
实施与评价阶段主要是教师和学生利用电子学档收集学生在学习过程中关于学习目标、学习计划、学习作品、学习评价、学习反思等方面的资料,以证明学生的学习发展状况。在这一阶段，主要是应用任务驱动策略和交流协助策略。
下面以制作“WORD电子小报”为例，阐述中职计算机课中基于电子学档的发展性评价的实施与评价过程。
（1）根据学习目标确定学习任务。WORD电子小报制作是中职计算机课中一个重要知识点，通过这一节课的学习，让学生具备综合应用WORD的排版工具，制作有自己特色的电子小报作品的能力。经过慎重分析，确定本次教学活动的学习任务为：
①以“我的偶像”为主题，制作电子小报。
②要求图文混排，素材自己查找，要与主题相符。
（2）基础知识导入，范例演示，拟定学习计划教师在电子学档的“共享资源”模块中上传本节课的学习任务和作品评价量规，同时对本次任务涉及到的基础知识和基本技能进行讲解，演示范例，再明确学生要在范例的基础上展开想象，可自主探索或与同学讨论，完成作品。学生在接受任务后，分组讨论，拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。
在本任务中必须做到：
①明确电子小报制作的要素：报名、刊号、出版单位或出版人、出版日期、插图等。
②分析电子小报中常用到WORD中的知识点如：艺术字，文字边框和底纹，插入图片，图文混排，分栏等。
③着手设计小报版面，注意整体版面布局，文字、图片、色彩的搭配和形式与内容的和谐统一。
④明确分工，每个小组成员都要承担一定的任务，可结合自身特点，发挥各自的优势；完成文字和图片材料的收集及整理。
（3）小组交流协助，完成作品并提交到电子学档。学生在完成作品过程中若出现疑难问题可以使用电子学档中“参与讨论”模块进行商讨。学生可以就本次任务中出现的问题发贴、回帖，集思广益，寻找解决办法。教师也可以登录电子学档，随时浏览同学们讨论的问题，并及时进行解答和辅导。
本次学习任务对学生还是有一定难度的，所以在自主探索后，有超过一半的学生遇到了困难。这些同学绝大部分都能在“参与讨论”模块中及时发出求助信息，如图3所示。经过互助、交流后，学生的疑难问题大部分都得到解决，并基本上能完成作品。
学生完成作品后，可通过电子学档的“发表文章”进行作业提交，在这个阶段，学生若是发现自己的作品出现问题，还可以进行编辑修改，定稿后再通过“作品发布”确定提交。作品一经发布，就不能再改动。
图3.有关完成作品的讨论
（4）浏览电子学档上作品并做出评价。在学生发布作品后，同学们可以在电子学档中浏览到全班同学的作品，并可以依据评价量规对作品和同学的学习态度做出评价。这里既有自评，也有组内互评和教师评价。最后评价结果按“30%自评成绩+30%互评成绩+40%师评成绩”由电子学档自动生成。对作品的评价除了定量的成绩外，还有描述性的评语，可指出作品的不足，提出合理的建议，如图4所示。
图4.评价学生作品举例
3.总结反思阶段
总结反思阶段主要是学生在一定阶段的学习完成后,运用反思认知策略对电子学档的使用状况和学生的学习状况进行总结反思,主要目的在于发现学习中的问题和不足。
从学生的交流中发现，普遍的学生认为电子学档是一件新事物，怀着新鲜感和好奇来接纳它。同时，也认为电子学档是一个对学习有帮助的学习工具，它既可以系统保存、积累他们的学习作品，又可以浏览、评价其他同学的电子作品，同学之间能相互学习，取长补短。但也有学生认为，使用电子学档，让学习变复杂了，除了完成作品还要评价，增加了学习负担，还是喜欢原来的学习方式。
在作品评价方面，采用学生自评和同学互评等方式，引起了学生参与学习和评价的兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，增强了同学之间的交流与合作，对于促进和改善教学、师生关系、同学关系有一定积极作用。但也带来一些负面影响，这种新的评价方式占用了过多的课堂时间，降低了评价的效率，同时由于学生的评价能力有限，导致某些评价过于主观、随意，评价的效果没有预期的好。
同时，在评价过程中，对情感态度与价值观的评价不太好把握，而且评价标准与指标的制定比较困难，在选用的评价量规方面加大了教师与学生的工作量，实施起来有一定的难度。
4.反馈调节阶段
反馈调节阶段主要是针对教学或学习中的问题和不足,制定相应的改进措施,调整下一轮的教学与学习目标、策略和方法。
通过实践，基于电子学档的发展性评价有如下问题：（1）随着电子学档使用时间的增长，学生对电子学档的新鲜感和使用热情有所减弱，觉得使用电子学档是增加了学习负担。（2）在评价作品时随意性增加。（3）评价指标不能真正体现学生的综合情况。
因此，教师首先要加强电子学档的建设，减化电子学档使用的程序，以便让学生乐于使用电子学档管理和评价他们的学习，并持之以行坚持使用下去。
其次，在学生参与评价前，先帮助学生明确评价的目的和要求；教师要在学生评价过程中发挥好监督、引导的作用，增强学生评价的目的性和客观性；在评价活动完成后，还要及时对学生的评价状况进行总结，而不是采取“放羊”策略，让学生随意进行评价。
最后，充分考虑课程和学生的特点，合理制定评价指标，使基于电子学档的学生发展性评价进一步完善与科学，真正能够促进学生的全面发展，提高教学效率。
三、结束语
通过“电子小报”案例，把中职计算机课堂基于电子学档的学生发展性评价的实施策略逐一展示，可以发现，利用电子学档进行学习和评价，有利于学生对计算机知识和技能的掌握，从而提高了学生的操作水平；加强了学生自主学习的能力和评价反思能力，从而得到全面和谐发展。
参考文献
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