关键词：初中语文；阅读教学；合作学习
我们通常的语文阅读教学常见的是教师问、学生答，教师牵着学生的鼻子走，导致了学生只会被动的接受，缺乏自主学习的能力，更不用说有自己独立的见解了。这种阅读教学还存在一个弊端，就是学生与学生之间缺少交流、合作，致使他们缺乏与他人合作的意识。20世纪80年代以来，越来越多的教学工作者开始针对这种以教师为中心的“满堂灌”的“填鸭式”语文教学模式进行改革，出现了“导学式”、“启发式”(教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法)、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的教师牵着学生鼻子走的方式。这些教学模式好的方面是在教学中能注重学生参与，注重学生手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用，也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者在语文教学实践中，坚持新课准理念下的语文阅读教学，积极培养学生的自主学习能力和交流合作能力。实践中发现合作阅读是适合新课程标准要求的一种有效方法，我们在立足于语文“精讲课”的基础上，在课堂上实施分组合作阅读教学，进行尝试，取得了较好的效果。
“精讲课”是培养学生阅读能力的基础课型。人具有阅读的天赋，凡是认识字的人都能“读”，但是读与读的质量大不相同。中学语文阅读教学就是在小学生已经“识字”的基础上，教他们学会“读书”。阅读中复杂的心智运作过程，必须经过精读训练才能规范与完善；认得阅读天赋，必经教师引导才能获得发展并可能产生飞跃。精讲课的功能就是示范完善的阅读过程，展现理想的阅读水平。”
合作阅读的基本方法是，在基本课堂教学组织形式的前提下，建立学生学习小组，学生根据自己的生活经验去阅读和探究，通过与其他同学的对话，将所有的“理解”集中，并进行分析和交流，从而使学生在对他人的“理解”进行反思的基础上，加深对课文的理解，提高阅读理解能力，合作阅读学习倾向于学生之间的互相指导、互相帮助和互相促进。国外合作学习主导研究者美国约翰斯?霍普斯津大学的斯来文教授认为：合作学习是致使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术，它可以有效提高学生的学业成绩。许多国家的阅读教学都以讨论式的阅读为主，并构建了颇具影响的阅读教学模式，如德国莱因的五段教学模式：“预习，复习旧课—提示—比较—概括—应用”，这些教学模式都为提高学生的“整体感知，具体理解，欣赏评价”的阅读技能具有重要的实践价值。合作学习也改变了学生在课堂中处于被动地位的状况，学生的主动性、创造性也因此得到了充分的发挥。
首先，教师要转变教学观念。在教学过程中要合理地运用现代教育技术，创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。《语文课程标准》中指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教师要注意对学生学习方法的指导，教会学生如何查阅相关资料，做好课后的拓展和延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。要注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话。叶圣陶提到：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。不专等教师讲解，也不可专等教师抄给字典辞典上的解释以及参考书上的文句。直到自己实在没法解决，才去请教教师或其他的人。因为阅读是自己的事，像这样专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。再说，我们总有离开可以请教的人的时候，这时候阅读些什么，非专靠自己的力不可。”教学中要坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可以锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
第二，要进行合理的合作分组。在知识经济时代，我们不但要有竞争的意识，更要有团队合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。“合作学习是同伴间的互助合作活动。参与者要有协作的团队意识，大家要相互配合，群策群力，去完成共同的任务；要有自觉的主体意识，每个成员都要各司其职，各尽其力，履行自己的职责。”在教学过程中分组时尽量要使成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的平衡，突出它的差异性。如一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达的同学组成“同伴”。通常一个小组由三、四人组成，每个人在组内都担负不同的角色：如主讲人、记录员、协作员等。还要不定期的互换角色，保证每个学生都能积极主动的参与到其中。学习完成后，选出一个口头报告员，向全班报告小组里的观点，使小组合作学习的成果得到交流展示的机会。通过合作学习，可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；还可以培养学生具有创造力和主动学习的习惯；培养个人和小组学习的能力。
第三，要选择适合于学生的合作学习方法。合作学习的方法很多，但不是每个都适合。《标准》中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”首先，对于不同类型的文章，我们需要采取不同的学习方法。例如，对于说明性的文章，可以采用切块拼接的方式，使学生对文章所描述的对象有深刻的了解；对于议论性的文章可以采用小组调查的方式，使学生通过自己的探讨，对文章内容提出建设性的理解等等。另外，学习方法的选择也跟学生的素质有很大关系，对于那些自主性比较强的合作学习，对学生的综合素质的要求也就相对要高一些。但如果学生素质好，教师选择的合作学习方法过于简单，那么学生就不能得到有效的发展。所以，选择合适的合作学习的方法，需要教师去充分了解学生。
第四，要注重时间规划和课堂管理。“教师是课堂教学的设计者、组织者和示范者，教师全面发挥自己的教学主导功能，才能搞好语文教学。”课堂教学要求教师事先要有充分的准备，明确每节课所要完成的教学任务和步骤，以及完成每个步骤所需要的时间，因此，把握课堂的节奏就很关键。实施合作学习是以学生个体的自主学习和独立思考为前提，而时下不少教师片面地理解合作学习，在使用合作学习方式时，存在时机不对、分组不科学、合作规则不明、时间不够或太多以及评价不全等诸多问题。如果一节课大部分时间耗在看似热闹却没有主题的无效讨论中，就会出现注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象，学生在合作学习中所得反而不如传统教学。所以，教师在上课之前一定要对合作学习的各个细节进行充分的考虑，使教学活动在有效的控制中进行。“语文教师在课堂教学中要综合、灵活地运用多种教学方法、手段，特别是要精于运用教学语言传导语文教育影响，启发学生积极思维，纵横联想、想象充分抒情感怀，形成师生之间、学生之间交流融洽、合作密切的立体化信息传递反馈网络，创造既紧张热烈而又生动活泼的课堂教学氛围。”一名优秀的语文教师应该可以轻松地把握课堂，不仅能够完成教学计划，而且可以把握学生的思维，使学生跟着自己的节奏思考。
第五，要即时评价，“以评促教，以评导学”。“教学评价就是依据教学目标和一定的标准，对教学活动及其效果所进行的价值判定活动。”课堂和课堂教学存在的合理性决定了课堂教学评价的必要性，教师要根据观察学生的行为表现，做出质的分析、说明和鉴定。评价要及时，及时的评价能够使学生在最短的时间内了解自己各方面的情况，认识到自己的缺陷和长处，从而快速地进行改正和调整，将不好的习惯和不对的思想倾向扼杀在萌芽中，以便在以后的学习中扬长避短，形成良好的思维方式和价值观。此外，教师对自己的教学也要进行及时地评价和反思，哪些方面要保持，哪些方面要改进，都要认真思考，必要时要做好反思笔记，总结经验和教训，对以后的教学也有借鉴作用。
参考文献：
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[2]王坦.合作教学的基本理念[J].语文教学通讯，1996(9).
[3]靳燕飞.如何让学生读有所获[J].现代语文(教学研究版)，2006(2).
作者单位：广东省龙川县丰稔第三中学邮政编码：517369