牟尚梅
（渠县李渡乡第一中心学校渠县635200）
江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。”这为生物开展创新教育提供了一个明确的方向，在生物学科教育过程中，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，为冲破“应试教育”和“减负”的找到了突破口，激发了学生创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人。作为生物教师我们该如何在初中生物教学中进行创新教育呢？
一、转变教育观念，改进教学方法
在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
教师是起一个向导和顾问的作用。要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。还要处理好创造力与智力的关系，心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。
另外，教师还要更新教学模式和教学风格。在教学中要运用“强调发展，突出能力”和“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，突出科学知识在社会生产和生活中的应用，合理运用现代教学手段。采取切实有效的措施，创造一个适合学生思考的民主宽松的教学氛围，注重能力的实际训练，从而培养学生创新能力。
二、营造创新氛围，培养创新意识
创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。刚上初中的学生还认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。
在学习条件反射时，有这样一道习题：“‘望梅止渴’属于第一信号系统，还是第二信号系统？”在我按照参考答案讲是第一信号系统，大学课本里也是这样讲的。但有一位同学提出异议,“望梅止渴”来自一个故事：曹操带兵走到一个缺水的地方，士兵渴得很。曹操就骗他们说：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。士兵听了，都流出口水，不再嚷渴。实际上，“望梅止渴”并没有看到梅子，只是听说梅子，我们不能望文生义，所以“望梅止渴”应该属于第二信号系统。我和同学们都被他的解释折服了。
在学习《尿的形成》时，我说：“课本上有一处错误。”学生把眼睁的老大：“课本会有错误？”我说：“同学们看肾小球的滤过作用一段：当血液流经肾小球时，除了血浆中的血细胞和大分子蛋白质以外，血浆中的大部分水分、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，滤过到肾小囊腔中形成原尿。‘血浆中的血细胞’意思是血浆中含有血细胞，这是明显的错误。”接着我让学生拿出修改方案。今年再版时，人民教育出版社已经按我们的意见进行了修改。但彩页仍有一处名称被注错！同学们就不再那么迷信课本了。
三、加强基础教学，夯实创新基础
掌握必要的基础知识和基本技能是培养学生创新能力的前提，没有双基作牢固的基础，无异于空中楼阁。如果没有相应的积累，创造就失去了基础。学生迸发的创新之火花，也难以上升为创新能力。我们在教学中，要循序渐进地帮助学生构建知识体系，强化智力因素的训练。侧重训练学生的联想能力，训练学生的迁移能力，这些能力都是创新能力的重要因素。训练的形式应该是多种多样，不拘一格。当然，在加强基础教学的过程中，还需要开放课堂教学，把社会热点焦点问题渗透到学习中去，以课堂为轴心向学习生活和各个领域拓展，引导学生关心时事信息社会人生，关心生存环境生物科技，关系社会问题，让学生拥有广博的知识修养，成为创新之花盛开的沃土。教师可以组织学生走访、调查、参观，了解当地的生物种类生存情况、环境保护情况，请专业人士来学校进行预防传染病知识讲座、合理膳食讲座、保护野生动物讲座等，开辟第二课堂，增强学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
四、创设问题情境，培养创新精神
在课堂教学中，提问情境的创设质量直接影响着学生思维的深度和广度，多创设一些述理性思维问题，例如设问“为什么？”这类问题可以训练学生的记忆力、思维能力，乃至创造性思维能力，但其答案多属唯一，主要达到训练集中思维能力。再者就是扩散性问题，例如设问“对这个问题的解决你想到了哪些可能性？“你还有什么不同的想法？”这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法，从而提高学生创造性思维能力。在教学中如何创设好这两类问题，多些探索和实践，这将有利于优化课堂教学，促进学生创造性思维的发展。
五、诱发学习动机，提升创新能力
在生物教学中，要体现出生物课的特点，那就是多实验，在导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如，在讲细胞失水和吸水时，可通过小实验“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了细胞失水和吸水的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
培养学生创新能力是生物学教学的重中之重，我们生物教师一定要担负起时代赋予的重任，不断加强学习、研究和探索，让学生的创新能力得到张扬。