甘肃省平凉市崆峒区实验幼儿园744000
摘要：环境是幼儿园课程的组成部分，幼儿园一直都很重视环境的创设，但由于对环境概念与功能的片面理解，实践中幼儿园在创设环境时存在许多问题，如重视物质环境创设而忽视精神环境创设，缺乏与幼儿之间的双向互动，不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸等问题。
关键词：幼儿园环境问题对策
幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
一、幼儿园环境创设中存在的问题
1.重视物质环境创设而忽视精神环境创设。幼儿园是幼儿生活的主要场所，幼儿生活所处的幼儿园环境是影响幼儿全面发展的重要因素。幼儿园环境既包括物质环境，也包括精神环境。物质环境是有形的和静态的，如物质材料、设施和自然条件等；精神环境是无形的和动态的，如师幼关系、同伴关系、幼儿园园风等。虽然幼儿园物质环境和精神环境并非是孤立的，幼儿所处的物质环境也并非是纯粹的自然环境，而是经由成人精心选择所创设的环境。但幼儿所处的精神环境也受成人有目的、有意识的选择所创设的物质环境的影响。但是，在当前幼儿园环境创设中重视物质环境创设而忽视精神环境创设，这不利于促进幼儿的全面发展。因此，在幼儿园环境创设的过程中，不能仅仅只关注物质环境创设，也应重视精神环境创设。
2.幼儿园环境创设缺乏与幼儿之间的双向互动。幼儿园环境创设的实践中，存在的最大问题就是难以让幼儿园环境与幼儿之间实现真正的双向互动。譬如，某幼儿园全园教师一起做一个体现幼儿园特色的、关于“儿童线描画”的美术主题活动课题，于是幼儿园全体教师为了做这个课题，从而突出幼儿园的特色，在相当长一段时间内幼儿园的环境创设都是“基于儿童线描画方面”的，主题墙饰、区角、走廊、室内都运用孩子的线描画来装扮，这表面上是做到了环境创设与幼儿园的主题性教育活动相结合了，但是却忽略了艺术教育中的很多元素，难以让所有幼儿感知到自己的生态环境，幼儿更无力去发现或改变各个区域活动中的特征，这种环境创设并不能真正地与幼儿发展产生双向互动。
3.不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸。幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断地变化，让幼儿在变化中与环境“对话”。随着时代的发展，现今我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都有主题墙的布置，但不可避免，仍有一些幼儿园的教师认为环境创设可以一劳永逸，从幼儿小班入园一直到大班毕业，教室里的装饰自始至终就没有更换过。参观过中学、大学的人们不难发现，这些地方的主体环境布置一般不会经常变换，因为这些阶段的学生心理发展已经具有了较强的稳定性，很明显他们与幼儿是不同的。试想，幼儿园的小朋友整天生活在一种不变的环境当中，每天面对的是同样的东西，时间久了必然感觉乏味，这怎能利于幼儿的身心发展？
二、解决幼儿园环境创设问题的对策
1.在幼儿园环境创设中协调好物质环境创设和精神环境创设的关系。在幼儿园环境创设中，由于教师对环境内涵的片面理解，从而导致在幼儿园环境创设中重视物质环境的创设而忽视精神环境的创设。因此，要完善幼儿园环境创设，教师应转变对环境及环境创设的片面理解，既要认识到在创设好良好的物质环境的同时，又要重视创设良好的精神环境。在创设良好的精神环境的过程中，教师应注重为幼儿营造自由、支持和鼓励的良好的文化氛围，幼儿才能真正参与到幼儿园的环境创设之中，也才能真正的与所创设的环境发生互动。因此，只有在幼儿园环境创设的过程中协调好物质环境创设和精神环境创设的关系，才能真正发挥环境的教育功能，进而促进幼儿的全面发展。
2.充分做到幼儿与环境之间的双向互动。幼儿园环境与幼儿之间双向互动的质量直接影响幼儿在园内的生活和学习。幼儿园环境和幼儿始终共存，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与幼儿园的相互作用方式直接影响幼儿的成长质量。因此，教师要积极关注幼儿的实际发展需要，创造性地创设“属于幼儿的环境”，让幼儿能够自由舒展地生活，要努力营造使幼儿与环境之间互动的氛围，发挥环境创设的教育意义。譬如，在幼儿园的小班或者托班的环境创设中，教师可以针对新入园的小班、托班幼儿的情感需求，设立相关的主题活动，进行班级环境创设。另外，要想实现幼儿发展与环境的双向互动，环境创设时教师要让孩子充分地参与到环境中来。
3.让环境在变化中灵动。生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。幼儿园的环境就像一个“会运动的生命体”，它不仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用方式以及环境中人的期望。因此幼儿园环境是根据课程内容、季节变化、幼儿兴趣和心智不断变化的。此外，由于幼儿是在与周围环境的作用中得到发展的，所以环境的建构不是固定的，而是“流动”的，它总是伴随着幼儿活动的展开而变化，并不断重新构造，使之始终有利于幼儿的发展，我们可以说，环境是一个变化着的“会运作的生命体”，它时刻激励着幼儿探索事物的愿望。因此，根据环境变化和幼儿发展的需要不断生成新的内容是促进幼儿发展的生命力所在。在幼儿的周围环境中，蕴藏着大量的教育信息，教师的任务之一，就是通过观察和倾听及时捕捉幼儿的兴趣点，以便与幼儿共同建构新的、有趣的方案和内容。
总之，幼儿园环境创设既包括物质环境，又包括精神环境，应以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，以幼儿的发展需求为目的，结合幼儿的年龄特点及教育目标和教育内容等各方面因素，共同创设良好的幼儿园环境，使其影响幼儿的认知、情感、行为，更好地服务教育教学活动。
参考文献
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