摘 要：教学情境创设的意义在初中化学教学活动中得到了充分的体现，但是，教学情境的创设也存在一定的问题，教学情境缺乏科学性和真实性，脱离学生的知识体系和经验，与教学实际衔接不紧密等问题。本文从教学标准、习题练习、试题制作、教师自我提升等方面对初中化学教学情境创设的现实困境进行分析，最后提出了初中化学教学情境创设的路径。
关键词：初中化学；教学情境；创设；困境与路径
早在2001年，新课标提出了初中化学课堂教学中创设教学情境的要求和标准，2011年新课标再次提出初中化学课程改革的要求。但是初中化学教学情境的设置存在各种难以遇到的问题。本文通过文献分析、访谈、观察和问卷调查等方式对初中化学教学情境设置出现的困境进行归纳，分析其存在的原因，并且提出了解决这些问题的途径。
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一、 初中化学教学情景创设的现实困境分析
根据长期的初中化学教学经验分析，查阅相关的研究文献，并且进行访谈、问卷调查和咨询相关专业人士，对新课改下初中化学教学情境创设的困境进行归纳分析。
(一) 教学情境缺乏科学性和真实性
初中化学教学是初中教学课程中的重要学科，其科学性和真实性极强。虽然初中化学教师创设了形形色色的教学情境，但是这些教学情境与初中化学教学内容不一致，缺乏科学性，使之这些情境教学的作用没有达到。要让学生喜欢化学课程，就是要让学生在化学课上感受化学课程的实用性和真实性。例如，在初中化学教学中验证二氧化碳密度大于空气的密度，很多教师就会用“屠狗洞的故事”情境故事来证明这个事实，但是这个情境故事不科学，也无根据，这样的教学情境对化学教学活动造成误导。
(二) 教学情景脱离学生的知识和经验
初中化学教学情境的设置首先要考虑到学生储备的知识量和获得的经验，再考虑学生的认知水平和认知发展规律。初中化学教学情境脱离学生这个教学主体的知识和经验就会使他们在教学中感到“一头雾水”，找不到教学情境与教学活动之间的联系。例如，初中化学教师为了提高学生学习的兴趣，会设法想法向学生展示一些有趣、好玩的新奇“魔术实验”，当然这种教学实验提高学生的热情，但是学生知识有限，对教师演示的实验原理并不了解，只看到魔术实验的兴趣点和表面，者不利于学生对化学形成正确的认识，很多学生也会把化学实验和魔术混为一谈。
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(三) 教学情景创设与使用缺乏连贯性
初中化学课程改革过程中得到很多专家的共识，认为影响课程改革的关键因素在于教师的专业素养，妨碍教师专业素养形成的主要原因是教师本身专业知识不扎实，没有进行继续教育学习，因此教师无法完全胜任教学岗位。初中化学教师专业知识的丰富程度直接影响着化学教师能否科学、真实的创设教学情境，而且创设的教学情境能够满足教学要求和实现高效教学。因此，化学教师要通过自学或者继续教育等方式获取最新的化学知识，增加化学专业的知识量，促进学科专业知识的扎实和更新。
二、 新课改下初中化学教学情景创设存在的问题分析
(一) 课程标准的问题
化学教材作为初中化学教学活动和学生学习的主要资料应该提供更多有意义的教学情境为初中化学教师在教学中使用，但是，在初中化学教学情境的提供方面仅仅从教科书中寻找几套常用的方法是不够的，还需要广泛的搜集素材，从许多地方改进情境设置，教材的编辑者要集思广益，多收集资料，教师要选定一些辅助教材资料增加教材情境素材。
(二) 教科书的问题
早在2001年教育部就制定了关于九年义务教育化学课程的标准，对化学教学情境设置提出了要求。新课标要求教师在教学中按照课程标准进行教学情境设置，其目的是激发课堂活动的生动性，创造一个“热闹”的课堂教学场面。2011年，教育部对九年义务教育化学教学课程标准进行修订，对化学教学情境设置进行了纠正，提出了“创设真实而有意义的教学情景”。重修修订的课程标准要求学校和教师改变这种“热烈闹闹”教学场景的问题。但是并不是每个教师都能改变这种做法，这种“创设活泼教学情景”的现象在部分学校的化学教学活动中依然可以看到。
(三) 试题和习题的问题
初中化学考试的试题和训练的习题缺乏大量真实性和科学性的情境素材，许多情境素材都是凭空想象编制而成，这些缺乏真实性和科学性的情境素材又被教师经常引用到教学中，导致了教学情境不能起到积极的作用，反而起到了负面作用。因此，考试试题和习题的编制要注重情境的真实性和科学性，做到理论联系实际，降低试题的理解难度，对于一些实验问题的情境素材，试题的设计者不能闭门造车，也不能对一些情境随便拿来就用，而是要结合试题设计的要求。
(四) 教师自身的问题
修订的初中化学教程改革中，教学情境看作是促进学生化学知识的理解和学习的重要手段。化学教学教师认为，创设真实有意义的教学情境可帮助学生了解和认识生活和生产中存在的化学问题。初中化学教学中，情境设置有助于培养学生思维能力、获取信息能力和分析问题的能力。教师在初中化学教学中应该将情境设置在整个教学过程中，可以通过设置实验情境、问题情境和活动情境帮助学生利用情境完成化学学习任务，充分发挥教学情景的功能和价值。
三、 新课改下初中化学教学情景创设的路径分析
(一) 加强教师专业知识的学习和更新
初中化学教学情境设置的目的在于帮助化学教学课程实现高效化。但是很多初中化学教师将化学教学情境设置作为一个教学的“形象工程”，认为教学情境的设置就是激发学生的学习兴趣，把他们的学习兴趣调动起来就达到了教学的目的。化学情境教学的设置完成后开始技能的训练，教学与情境联系不紧密，教学与情境相分离。教学情境的设置不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的使学生通过这个教学情境学好化学知识。
(二) 提高教师对教学情景功能和价值的认识
教师是初中化学教学的主导者，教学情境创设的过程都离不开教师的主导。部分教师对新课标的认识不够，虽然新课标已经对教学情境做了修订，但是他们依然按照原有的教学情境开展教学活动，再加上部分教师的专业知识不扎实，不能正确辨析教学情境设置得是否合理和真实，还有部分教师对教学情境设置缺乏正确的认识，只把教学情境设置作为教学中的一个“穿衣戴帽”的形式和摆设，没有发挥它应有的作用。
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(三) 建立真实、科学的教学情景资源库
九年义务教育化学教学课程标准对教学情境设置进行了纠正，要求建立真实、科学而有意义的教学情境。这种教育部门层面提出的情境设置法能够反映出教育的问题，对于教学情境作用的发挥具有一定的正面引导作用。在教学实践中，广大教师可以建立教学情境资源库，从专业教材、辅助教材、实验素材、生产生活中搜索教学中能够运用到的资源。教学情境素材的寻找一定要按照教学的高标准、适应性强的要求搜索，使搜集到的素材成为精品教学情境，当然教学一线教师长期的经验总结也是教学情境的精品资源，可以拿来使用。
四、 结论
教学情境的创设是素质教育的体现和深入发展，他在初中化学教学活动中起到重要的作用，有助于初中化学教学效率的提升。教学情境设置的科学性、真实性充分体现了化学教学的特点，使化学教学活动与生产生活相结合，化学知识的学习与应用遵循了科学规律，真正地体现了化学这门学科的本质。
作者简介：
赵红梅，甘肃省定西市，甘肃省渭源县锹峪中学。
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