——中学作文课堂教学指导浅议
单好全
（河南省平舆县实验中学，河南平舆463400）
中图分类号：G62H19文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-291-01
摘要：语文教师应以新课标、素质教育新理念的精髓为指导，充分、有效地利用好作文教学的课堂阵地，依据学生身心特点，切实谱写好写作的“审、聚、诉、修”四步曲。使文章新颖巧妙、真切感人，使中学作文教学充满生机和活力，既增长知识，又培养能力，轻松愉快地完成作文。
关键词：中学作文；课堂教学
在中学语文教学园地中，中学作文教学历来是耕耘颇多但收获不丰，致使部分中学生“手”不能写“口”，更难以写“心”。目前，仍有不少学校的作文教学“清规戒律”多得惊人。命题“大、空、深、疏”，使学生思维僵化，写不出鲜活的内容。也有些搞形形色色地“扩写、缩写、改写”之类的作文训练，窒息了学生鲜活的思想感情，他们只能望文兴叹“作文难，难于上青天”。此种现象，日益引起教育界的关注，更引起人们的忧虑和深思。
通过近二十年的语文教学实践，我认为，成功的作文教学，重点要弹唱好“审、聚、诉、修”四步曲。
一、命题立意谓之审
所谓“审”就是审题。在作文教学中，我常常选出有代表性的好、差作文对比着讲评。然后有针对性地指导出本次作文的题目，再明确写作要求。如立意、选材、写作角度、表达方式、层次取舍等。然后激发学生的写作兴趣，引导他们结合自己的生活实际，仔细观察，深入发掘，合理地想象创新，去生活中采撷主题和素材，巧妙组合，增损润色之。
（一）兴趣诱导是前提。
常言道“兴趣是最好的老师”。著名教育家赞可夫曾把兴趣看做是学习的“重要动力”之一。心理学的研究也早已表明：兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，尤其是对身心正处于发育阶段，心里尚未成熟的中学生而言，兴趣更是他们从事学习的一种强大内驱力。因此，作文之始，应该首先诱发学生的写作兴趣和欲望，特别是那些“怕作文”的学生，兴趣能使他们克服心里障碍。树立自信心，从“要我写”转变到“我要写”的良好状态。例如：面对“（）给我的（）”这个题目不少同学唉声叹气，感到无话可说，无文可作，我就引导他们联系自己的生活实际深入思考，让每个同学补充完成一个题目，要求真切、感人，很快便形成：（生活）给我的（启迪）、（那件事）给我的（教育）等许多既新颖又深刻的题目，同学们的写作兴趣也被调动起来，每个同学都急于表达，作文的劲头鼓得很足。
（二）作文的源泉是生活。
由于作文命题的“大、空、深、疏”现象，学生也相应地会应付了事，为作文而作文，此类作文当然枯燥单调，空洞无物了。为什么会这样呢？答曰：应付了事、脱离生活。怎样使文章鲜活生动呢？答曰：深入生活实际，写真切感人的生活。一句话：生活——也只有生活才是作文不尽的源泉。只有在兴趣引导下，用心去感受、体验生活，以饱含情感的文笔，写出生活中感人至深的闪光点，文章才能打动读者，感染读者，引起读者的共鸣。如八年级语文下册第十二课《罗布泊，消失的仙湖》一文，是一篇报告文学，尽管字数不多，篇幅有限，读起却使人心灵震动，深受感染。有力的事实，真切的情感，环境破坏的现状与危害，触目惊心，发人深思。这当然是作者认真观察，深入思考的结果。因此，我们不仅要细深入、深观察，还需要有合理丰富的想象、创新，从生活阅历中去发掘闪光点，然后巧妙地组合剪辑成文，何愁文章不生动感人呢？冰心曾说：“文章要想动人，首先应能感动自己。”此话蕴含着深刻的道理啊！
（三）思维创新是妙笔。
“文似看山不喜平”这句话除了指文章内容的曲折生动外，恐怕还有不落俗套、新颖巧妙之意。古今佳作妙文甚多，我们的作文不仅要写人所未写，还指在老题目上写出新的创意来。这当然需要积极思维、求实创新、紧扣时代的脉搏，才能写出立意高远、格调昂扬的好文章来。例如：同是写一个人物形象，在古代封建社会，作者可能把他写成忠君守道、深守三纲五常的“封建楷模”，而今天的作者，却能写出他改革创新、勇做时代弄潮儿的社会栋梁的形象来。题目雷同，内容殊异，这应该给我们以深刻的启迪，开启写作的思维之涌泉。
二、巧妙组材谓之聚
“聚”在此应取“聚集、合拢”之意，也就是在审好题目的基础上，收拢思绪，确定取材、组材，表达方式等这些文章要点，力求贴切、生动地表情达意，鲜明、深刻地突出题旨。这样，以现实生活为源泉，巧妙构思的文章“蓝图”就会初见“雏形”。
（一）选材要真实、典型、切题。
如果选材平庸，事无巨细一并拿来，则该文章就会平淡无味，如果选材不切题，无论多么精彩、典型，也起不到应有的作用。例如：“一件印象深刻的事”，教师应先引导学生，从现实生活中筛选使自己深受感动或心潮难平，夜难成寐的事情，这些事本身就使你动了真情，即使你如实地记录下来，也足以感动读者，如果再能够修饰润色，不就是一篇感人的好文章吗？
（二）构思布局新颖巧妙。
这里说的构思，既包括字词句的表情达意，又包括文章巧妙的谋篇布局，也指主题的新颖、有力。另外，文章的题材、风格等要符合题目及写作目的的要求。该庄重的不能幽默，该活泼的不能死板。又如，一位同学在写一篇议论文《小议理想》时，旁征博引，颇下功夫，写成一篇很不错的记叙文，但却远离写作要求，难免会给读者留下南辕北辙之感。
三、诉诸笔端谓之诉
“诉”，字典解释为“说、倾吐”，在此应该指“说”和“写”两个步骤。一篇文章的体裁、写作目的、结构层次已定，文章的框架就基本成型，但这只是腹稿，而文章是让别人阅读的，因而还要借助语言表达来完成。我上作文课，当进行到这个步骤时，常用10-20分钟的时间，让学生根据自己的作文提纲，口述内容，然后师生共同点评，这样，既使学生的口语表达能力得到锻炼和提高，也能通过交流使初稿更趋成熟和完美。然后就让学生根据构思的腹稿一气呵成。这样，经过前边的一番“精耕细作”，就使文章的大体框架初具形态了。
四、斟酌损益谓之修
修，即“修改”。有人说“文章是改出来的”这句话颇有道理。尽管经过上面的逐步构思剪辑，文章初稿也难免存在疏漏之处，不够完美。同样的材料，如果能够经过两次或几次的修改、发掘、增删、组合，就可能升华到一个新的高度，开辟出一个新的境界。我经常指导学生这样修改稿件：
（一）互改法。
就是自己的作文初稿请他人来帮助修改，相互交流意见，综合看法。因为“当局者迷，旁观者清”，个人的知识水平、观点认识总有一定的限度，因此，虚心听取别人忠恳的意见，就能够扬长避短，把文章修改好得更完美。
（二）读改法。
已经写好的作文初稿要耐心品读，精细到字、词、句、标点符号，再到语句、过渡衔接，后到结构层次、谋篇布局。通过几遍阅读，你就会从中发现许多原来看不出的问题，经过耐心修改，反复琢磨，就会有新的发现，进而提高文章的“含金量”，使文章趋于完美。再则也可以培养自己精细严谨的学习态度和品格，久而久之，不仅会使你的“文路”越走越宽广，也会帮助学生养成良好的学习习惯，其意义极其深远。
总之，日常交流的口语表达也好，正式的书面写作也罢，如果能够坚持在“作文”时弹唱好“审、聚、诉、修”这四步曲，如果能够每次“作文”时都高标准、严要求，深思熟虑，为生活而作文，那么，久而久之，中学生自然会写出鲜活丰富，深刻感人的好文章来，中学作文教学的百花园中也必将会绽放出更多更绚丽的希望之花！