福建省泉州市培元中学362000
摘要：针对高中文科学生中地理学困生较多这一问题，采取问卷、座谈等方式弄清学困生的成因，然后在教学实践中从教师的教与学生的学为切入点，注重教与学的实效性，通过改进教学方法，让学生学会运用所学知识分析、解决具体问题，从而使学习困难学生的地理成绩得到较大的提高。
关键词：地理学困生成因分析改进教学策略
分析近几年高考命题特点，高考主要是考查学生的基础知识和基本技能，关注人与自然、社会的关系；淡化对记忆性知识的考查，加大对信息获取能力、分析问题能力和运用所学知识解决实际问题能力的考查，体现了能力立意命题的宗旨。但由于高考地理涉及的内容很多，加上地理学科本身的特点，要求学生要具备较强的读图、释图分析能力及从图表获取有用信息的能力，同时要具备一定的文字概况和表达能力。学生普遍感到地理难以学好，尤其是学习较中下的学生更是压力很大，久而久之就形成了较多的地理学困生。
本文结合自己的教学实际，就地理学习中学困生的成因及改进策略研究进行探讨。
一、地理学困生的界定
地理学困生即地理学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到地理课标基本要求的学生。
其构成要件主要有：1.学困生的智力正常；2.学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；3.学困生的学业成绩处于暂时落后状态。需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们表现为学习上缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课精力不够集中，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩成呈下滑趋势。同时，他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。
为此，在平时教学中，教师应重点关注高三文科班的学生，尤其是高三艺体类学生。
二、高中文科地理学困生的成因分析
在探索学困生成因的基础上，分清学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对学困生进行转化教育工作，是平时教学应关注的核心内容。
为此，在平时的教学中，应有意识地做好以下几个方面的工作：
1.通过各种途径了解地理学困生的成因
（1）问卷调查法。
结合地理学科的特点，从学科特点、基础知识、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习风格、地理教师的影响、社会舆论及家长影响等九个方面对学习困难学生进行问卷调查，从中大致了解学生地理学习困难的原因，并通过对学生反映的普遍困难加以研究。
（2）个别访谈法。
通过与学生的个别谈话，了解不同学生在地理学习中存在的问题和困难。便于针对不同类型学生的学习困难研究不同的转化策略。
（3）召开不同层次的学生座谈会。
通过召开不同层次学生的座谈会，面对面与学习困难学生交流，能深入了解学生的学习需求和知识的掌握程度，从而使教学的深度、广度能更加切合学生的个性需求。
（4）与班主任、家长进行沟通。
多渠道地了解学生平时的学习习惯和在家中的地理学习情况，为转化学困生取得多方面的支持和理解。
2.分析地理学困生的成因
通过以上途径，大致知道地理学困生的成因主要有：
（1）对学好地理缺乏科学的学习方法，有大部分学生仍用死记硬背的方法来学习，导致基础知识掌握不牢，基本概念和原理理解不到位。
（2）在区域地理学习时对地理事物的空间位置、区域地理环境的特点及联系把握不准确。
（3）不善于利用所学的地理原理与规律来解析地理现象，并进行科学的逻辑推理、归纳与综合分析地理现象的发生原因、发展变化过程等。
（4）读图分析能力较弱，填图绘图的技能不熟练、不规范，解题时不能从图表中获取有用的信息。
（5）审题时不善于抓住“关键词语”；答题时不善于运用地理术语科学答题，导致答题时答不到要点。
（6）受社会及家长的影响，感到学好学坏地理对今后工作、生活影响不大，因而缺乏学习的主动性和积极性。
三、改进策略研究
针对学生在地理学习中存在的困难，我以罗杰斯的人本主义学习理论为依据，结合平时教学把学情研究和不断改进教学方法有效结合起来，在改进教学方法的同时也使学习困难学生的地理成绩有了明显的提升，从而使教师和学生在教与学中也实现同步和谐发展。
具体的措施有：
1.做好学困生的学习跟踪
通过对学困生的学习跟踪，能及时了解他们对阶段所学知识的掌握程度，同时根据他们对所学知识的掌握情况及时调整教学方法和教学深度；也利于学生对自己阶段学习的反思，教师要有耐心及针对性地根据不同学生的学习情况给予适当的建议，及时为他们开“小灶”，帮助他们补缺补漏。
2.强化备课组活动
根据课标要求，结合教材、考试说明和学生具体学习实际，应举备课组老师的全力，强化备课组活动，发挥备课组老师的特长，在探索教学有效途径的同时更侧重于对学生学情的分析，通过备课组的交流与探讨，深化对课标要求的解读，深化对教材的应用，深化对考试说明的理解，深化对学情的分析。
3.加强校际交流
每个学校都有学习困难学生，而不同层次学校在转化学习困难学生方面都有自己成功的做法和经验。因此，在平时的教学中应采用“走出去、请进来”的方法加强与不同层次学校的交流，借鉴他们成功的经验，使自己能少走弯路。
4.改变平时的教学策略
（1）实行小班化教学。
传统地理教学是以大班为对象，课堂教学以教师的讲述为主，课堂教学以教师和教材为主体，教师制定教学目标和要求、教学方法和设计时主要考虑全班大部分学生的学习能力。因此，学生的个体需求不能得到很好的体现，学生学习中面临的问题不能得到及时的解决；同时课堂教学及课后辅导很难关注到每位学生，而且很难发挥学生在课堂学习中的主体地位。而实施小班化教学，利于营造和谐的课题氛围、关注学生个性、培养学生学习兴趣、提高课堂教学效率及学生参与课堂教学等独特优势；教师在课堂教学中能根据学生对知识的理解学习情况及时调整教学计划和教学难度，能根据学生的个性需求结合课标要求较好地把三维目标落实到课堂教学中。
（2）实施分层次教学。
由于学困生对地理知识的学习及掌握也存在差异，有些是学习能力上的差异，有些是对不同模块知识点掌握及知识运用的差异。因此，教学中要根据不同学生的学习状况做到“以生为本，有得放矢”。
如对于那些对地理概念、基本原理易产生混淆的学生，教师在教学中就需有意识地帮助他们构建主干知识框架，形成知识思维导图，理清知识点之间的因果关系，并要求学生强化记忆，总结规律，完成适当的知识储备，力求在考试中能基本懂得运用。
而对于那些不能学以致用的学生，则要重视平时训练，训练时要精选题目，做到精讲精练，利于把基础知识变为测试性知识，通过训练提高能力，形成对解决问题的思维模式和程序，把握答题的方法；而且对学生经常犯错或理解不清楚的知识点要多次重复，做到每周一练，且练习的题量和难度也要有层次，这样才能让不同层次的学生享受到成功的喜悦。
（3）注重学法指导。
根据问卷和座谈，发现很多学生对地理学习感到困难的原因之一是学习方法不得当。因此，在教学中应有意识地指导学生如何进行学习，帮助学生对教材的知识点进行整合，力求做到：相同的知识点着重归类，如成因类、特征类的知识，便于学生理解记忆；不同的知识注重重组，如分析影响农业、工业、交通、城市等区位时，可以从自然条件、社会经济条件等区位因素中分析共有的区位和不同侧重的区位要素，便于复习时提高效率；相似的知识点要重视知识的迁移，便于节约时间；相关的知识注重比较联系，便于学生对所学知识的掌握。如分析北美气候时可以与亚欧大陆相同气候进行比较，强化学生对所学知识的理解掌握。
同时，在教学中要注重理论联系实际，通过案例来指导学生学会用简洁的文字语言、学科语言来描述地理概念、地理事物的特征、分布及变化规律；能够运用所学的知识通过比较、判断、分析来阐释地理原理与规律，评价和探讨现实中的地理问题；能够用学科的语言表述出解决问题的过程和结果。
（4）强化地理图表的教学。
运用地图进行教学是地理教学的突出特征，教学时要尽可能把所学的知识落实到相关地图上，做到图文互换、以图示文、以文释图，对于主要地理事物的空间分布和主要区域的空间定位要反复再现，帮助学生构建自己的“心理地图”。
针对大部分学生读图析图能力较差的状况，平时教学中可以根据不同类型的图表特征实行专题训练，要求学生对于图表的判读要做到四个步骤，即一识：读图中图名、坐标、图例等；二读：读取图中直观信息，按照某一地理事物（现象）读出其数量特征，或不同地理事物（现象）间的数量关系及分布变化规律等；三析：运用某一地理原理或规律，揭示某一地理事物的变化本质，这是高考读图能力要求的集中体现，也是对图表判读从直观到质的飞跃；四绘：必要时动手绘制加深对地理信息的辨识。
教师在重视对学生进行读图、析图能力培养的同时，也要及时对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳，指导学生学会图文转化，养成以地理图表辅助记忆和进行思维的习惯，学会通过绘制简单地理图表来回答相关问题，提高如何从图表中全面、准确、有效地获取有用的显性和稳性信息来解题的能力，从而不断提高学生的读图、释图等能力。
总之，在平时的地理教学中，应及时把握学困生的学情，不断改进教学方法，注重提高教学的实效性；要不断关注学生的个性差异，针对不同学生的需求加强教学研究；在平时的教学和训练中不断渗透地理学习的方法、理念和应试技能，让学生能体会到成功的喜悦。这样才能激发学困生的学习兴趣和热情，也才能不断提高他们的学习成绩。