导读:本文包含了范文模仿法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语写作,英语,问卷,成果,过程,结构,论文。
范文模仿法论文文献综述
蔡秀花[1]（2017）在《借助“范文模仿法”提升高中生英语写作能力》一文中研究指出写作在高叁英语教学中占据重要地位,是对学生词汇、语法、句式等综合能力的检测与考察,对学生英语理解与应用能力的提升具有重要影响。而范文模仿法是一种有效的教学方法,可以为学生提供写作的参照,让学生从中汲取范文的精髓,从而有所创新,以促进高叁学生英语写作效率的有效提升。因此,本文就从高叁英语写作教学视域出发,对范文模仿法进行一些探究。一、深入教材,挖掘课文的知识点现阶段高中教育中,学生所用英语教材符合时代(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2017年03期）
金伟[2]（2014）在《范文模仿法对高叁英语写作教学有效性的研究》一文中研究指出众所周知,作为英语学习的重要组成部分,英语写作最能反映学生真实的语言能力。因此,它在包括高考在内的各级各类英语测试中都占据着很大比重。然而数据显示,在目前的高中英语教学中,写作还是一项较为薄弱的环节。如何有效地进行英语写作教学已成为英语教学研究中的一项迫切任务。本文作者将范文模仿法应用于高叁英语写作教学,目的是为了研究通过让学生模仿范文的结构及词块,是否能对高叁英语写作教学产生有效作用。为此,文中提出了以下几个研究问题：(1)在经过范文模仿训练后,学生是否能够恰当的运用模仿到的语篇结构及词块知识?(2)通过使用范文模仿法,高叁学生能否提高写作成绩?(3)范文模仿法能否提高学生的写作兴趣?为了回答上述研究问题,作者对北京市平谷区某高中高叁某班进行了实验研究。通过和对照班的对比,作者分析了应用范文模仿法对英语写作教学的影响。此外,作者对调查问卷以及前后测成绩用SPSS18.0进行了数据分析,并且得出了实验结论：范文模仿法可以通过给学生提供必要的语言输入,帮助学生容易地写出符合题目要求的文章,从而提高学生的英语写作成绩及写作兴趣。尽管在本文结论部分分析了本次实验存在的问题及不足,但实验结果给外语写作教学的理论和实践提供了一定的参考价值。作者期望本研究有助于高中英语教师更好地理解范文模仿法,并有效地将其运用于教学实践,从而提高学生的英语写作水平。(本文来源于《首都师范大学》期刊2014-03-01）
钱桂容,马青春[3]（2010）在《范文模仿法在大学英语写作教学中的效果研究》一文中研究指出本文报告了一项由72名中国非英语专业一年级大学生参加的非等值控制组实验研究,其目的在于检验范文模仿法在大学英语写作教学中的作用问题。研究发现,运用范文的班级和没有运用范文的班级在写作成绩上无差别,从而证明两种不同的写作教法差别不明显。(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2010年12期）
钱桂容[4]（2009）在《成果用于过程的范文模仿法研究》一文中研究指出我国大学英语写作教学中存在一系列问题,与之相关的研究意见不统一,专家和学者更是为应该采取成果法还是过程法而争论不休。鉴于成果法和过程法都有其局限性和优越性,本文试图提出一种成果用于过程的范文模仿法作为一种行之有效且简单易行的英语写作教学法。(本文来源于《黄冈师范学院学报》期刊2009年01期）
何瑛[5]（2008）在《论范文模仿法在英语写作教学中的作用》一文中研究指出提高学生的英语写作能力,是许多教师和学者关注的问题。在中外文学史上,运用模仿写作的例子很多。虽然关于教师使用范文模仿进行写作教学的利弊争论一直延续,但模仿法已逐步在英语教学中广泛使用。本文从模仿的生物学的理论依据——镜像神经研究和行为主义模仿理论的角度出发,认为模仿是有效可行的一种英语写作教学方法,并将范文模仿法应用于实际教学中,通过教学实验发现范文模仿法确实能有效帮助学生练习英语写作,提高学生英语写作水平。(本文来源于《科技创新导报》期刊2008年13期）
李秀芬[6]（2006）在《范文模仿法在中等职业学校英语写作教学中的效果》一文中研究指出长期以来,关于范文模仿法是否是一种行之有效的写作教学法,许多学者意见不一。本文通过实验研究,目的在于检验范文模仿法在中等职业学校写作教学中的作用问题。具体说来,本文试图解答这个疑问:范文模仿法比非范文模仿法更有效吗? 从理论上而言,范文模仿法是以行为主义的模仿理论为基础的。在实践中,许多研究者相信范文的作用,另一些人则持相反意见。基于存在的分歧及相关研究,本文提出以下几个问题: (1)、对职业中学的学生来说,范文模仿法比非范文模仿法更有效吗? (2)、在模仿过程中存在性别差异吗?即男生和女生在运用范文模仿这一方法上的效果一样吗? (3)、对某种写作体裁的模仿练习能提高其它写作体裁的成绩吗? 本研究的被试均来自河北省定州市第二职业中学二年级电子专业的100名学生,在一学期的实验中,实验班采用范文模仿法,控制班不提供任何范文。为了验证实验效果,在实验的前期和后期对所有被试都进行了前测和后测,实验完成后,对实验组进行了调查问卷,用来了解学生对范文模仿法的态度。实验的前测和后测分数用SPSS 11.0软件进行独立样本t检验,问卷调查用人工统计出结果。分析数据发现:1)、经过实验,实验组和控制组的写作成绩都得到了提高,但实验组更出色。从而说明在职业中学中,范文模仿法比非范文模仿法更有效;2)、在模仿过程中,不存在性别差异;3)、对某种写作体裁的模仿练习能提高其它体裁的写作成绩。问卷调查结果表明:96%的学生认为范文有用。(本文来源于《河北师范大学》期刊2006-06-01）
钱桂容[7]（2003）在《范文模仿法在大学英语写作教学中的效果研究》一文中研究指出长期以来，关于范文模仿法是否是一种行之有效的写作教学法，中外研究者意见不一。本文报告了一项由72名中国非英语专业一年级大学生参加的实验研究，其目的在于检验范文模仿法在非英语大学英语写作教学中的作用问题。具体说来，本文通过实验研究，试图解答这个疑问：范文模仿法比非范文模仿法更有效吗? 过去分歧的焦点在于范文模仿法的功效问题。从理论上而言，关于模仿在语言学习中的作用问题，行为主义、心灵主义以及程序法存在分歧。在实践中，国内外不少研究者相信范文的魔力，另一些人则持相反意见。从相关实证研究来看，以中国非英语专业大学一年级学生为研究对象、采取综合定性定量实验分析的研究很少，基本上停留在个人经验总结和感想上。 基于现存的分歧及相关研究的不足，本文提出以下叁个问题： (1)、对大学非英语专业的初学者来说，范文模仿法比非范文模仿法更有效吗? (2)、范文模仿法对写作成绩的影响存在性别差异吗?即：男生和女生在运用范文模仿这一方法上的效果一样吗? (3)、不同类型的写作者，即，好生和差生之间的差别会改变范文模仿法对写作成绩的影响吗?换句话说，高分组和低分组的学生在模仿范文方面的能力一致吗? 为了回答以上问题，本文提出叁个零假设： (1)、范文模仿法和非范文模仿法对学生的写作成绩的影响没有区别。用公式表示为：H_0：μ_A-μ_B=0； (2)、性别不影响范文模仿法和写作成绩之间的关系：H_0：μ_M-μ_F=0； (3)、高分组和低分组学生的区别不改变范文模仿法和写作成绩之间的关系：H_0：μ_H-μ_L=0。 为了检验以上假设，本文采取了非等值控制组实验设计，利用某大学一年级两个自然班—历史班和中文班分别作为实验组与控制组。一共有72人(历 ／taed／＼ 石币 w兰j．N寸 ＼吟了二、v＼11H下R’＼门卜＼卜 为了检验以上假设，本文采取了非等值控制组实验设计，利用某大学一年级两个自然班一历史班和中文班分别作为实验组与控制组。一共有72人（历史班38人，中文班34人）参加了实验。但由于种种原因造成被试的流失，最后只有64人进入实验数据的分析。 本文采用了以下工具：①、实验前的一个开放性访谈；②、实验设计中对两个组的前测和后测；③、实验完成后对实验组进行的问卷调查。访谈针对写作老师，内容是关于他们如何上写作课。前测和后测采用大学英语四六级考试中的写作测试题型，要求被试针对提供的话题写一篇 100字左右的文章。实验后的问卷调查的目的在于了解学生对范文模仿法的态度。 实验设计中，范文模仿法是自变量，前测和后测的成绩则为因变量。性别及好生＆差生作为两个调节变量。实验步骤中，实验组用范文模仿法，控制组用非范文模仿法，两个班的教师是同一个人，教学课时和教学环境基本保持一致。 访谈和问卷的数据用人工统计并归纳出结果。实验前后所测分数则用SPSS软件进行独立样本t检验。性别和不同类型的学生作为调节变量，在作了平均分检测后用图表示出二者对范文模仿和写作成绩之间的关系的影响。 独立样本t检验证明：实验组和控制组在写作成绩上不存在显着差异。即：第一个零假设被接受，运用范文的班级和没有运用范文的班级在写作成绩上无差别，从而证明两种不同的写作教法无差别。另外，性别和不同类型的被试没有影响或改变范文模仿法和写作成绩之间的关系。但调查问卷的结果表明：接近 80％的学生认为范文有用。 本文建立在科学实验的基础上（不排除实验无法避免的不可控因素对效度的影响），所以其研究及结果能给EFL写作教学的理论和实践提供一定的参考价值，并给进一步的研究提供基础。(本文来源于《华中师范大学》期刊2003-04-01）
范文模仿法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
众所周知,作为英语学习的重要组成部分,英语写作最能反映学生真实的语言能力。因此,它在包括高考在内的各级各类英语测试中都占据着很大比重。然而数据显示,在目前的高中英语教学中,写作还是一项较为薄弱的环节。如何有效地进行英语写作教学已成为英语教学研究中的一项迫切任务。本文作者将范文模仿法应用于高叁英语写作教学,目的是为了研究通过让学生模仿范文的结构及词块,是否能对高叁英语写作教学产生有效作用。为此,文中提出了以下几个研究问题：(1)在经过范文模仿训练后,学生是否能够恰当的运用模仿到的语篇结构及词块知识?(2)通过使用范文模仿法,高叁学生能否提高写作成绩?(3)范文模仿法能否提高学生的写作兴趣?为了回答上述研究问题,作者对北京市平谷区某高中高叁某班进行了实验研究。通过和对照班的对比,作者分析了应用范文模仿法对英语写作教学的影响。此外,作者对调查问卷以及前后测成绩用SPSS18.0进行了数据分析,并且得出了实验结论：范文模仿法可以通过给学生提供必要的语言输入,帮助学生容易地写出符合题目要求的文章,从而提高学生的英语写作成绩及写作兴趣。尽管在本文结论部分分析了本次实验存在的问题及不足,但实验结果给外语写作教学的理论和实践提供了一定的参考价值。作者期望本研究有助于高中英语教师更好地理解范文模仿法,并有效地将其运用于教学实践,从而提高学生的英语写作水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
范文模仿法论文参考文献
[1].蔡秀花.借助“范文模仿法”提升高中生英语写作能力[J].英语画刊(高级版).2017
[2].金伟.范文模仿法对高叁英语写作教学有效性的研究[D].首都师范大学.2014
[3].钱桂容,马青春.范文模仿法在大学英语写作教学中的效果研究[J].科学咨询(科技·管理).2010
[4].钱桂容.成果用于过程的范文模仿法研究[J].黄冈师范学院学报.2009
[5].何瑛.论范文模仿法在英语写作教学中的作用[J].科技创新导报.2008
[6].李秀芬.范文模仿法在中等职业学校英语写作教学中的效果[D].河北师范大学.2006
[7].钱桂容.范文模仿法在大学英语写作教学中的效果研究[D].华中师范大学.2003